{"id":47,"date":"2015-03-01T12:09:00","date_gmt":"2015-03-01T11:09:00","guid":{"rendered":"https:\/\/edd69.enseigne.ac-lyon.fr\/wordpress\/2015\/03\/01\/echos-du-seminaire-national-sur-la-biodiversite\/"},"modified":"2022-01-12T16:55:05","modified_gmt":"2022-01-12T15:55:05","slug":"echos-du-seminaire-national-sur-la-biodiversite","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/?p=47","title":{"rendered":"Echos du s\u00e9minaire national sur la biodiversit\u00e9"},"content":{"rendered":"

S\u00e9minaire sciences et soci\u00e9t\u00e9 : biodiversit\u00e9 Plan national de formation \u2013 Minist\u00e8re de l\u2019Education nationale 14 et 15 novembre \u00e0 Paris<\/strong><\/p>\n

 <\/h3>\n

Posons le d\u00e9cor\u2026<\/strong><\/p>\n

L\u2019objectif du colloque \u00e9tait d\u2019ouvrir un dialogue entre des scientifiques, des professionnels des questions de la biodiversit\u00e9, partenaires de l\u2019\u00e9cole et des professionnels de l\u2019Education nationale. Il s\u2019agissait \u00e9galement de former et donner outils et ressources p\u00e9dagogiques permettant \u00e0 chacun de s\u2019approprier ces questions, d\u2019en d\u00e9battre afin de les int\u00e9grer aux enseignements ou de pr\u00e9parer des projets pluridisciplinaires. Dans l\u2019amphi du palais de la porte dor\u00e9e, environ 80 personnes de toute la France, beaucoup de l\u2019Education nationale, les plus nombreux semblants \u00eatre les professeurs de SVT ainsi que des inspecteurs, 2 ou 3 repr\u00e9sentants d\u2019associations. A la tribune, de nombreux intervenants du Mus\u00e9um d\u2019histoire naturelle dont son pr\u00e9sident Gilles B\u0153uf, des chercheurs de l\u2019INRA, du CNRS, de l\u2019universit\u00e9, des cadres de l\u2019Education nationale. Du c\u00f4t\u00e9 des partenaires, seuls la main \u00e0 la p\u00e2te, F3E et Wild touch ont pr\u00e9sent\u00e9 leurs projets.<\/p>\n

Un contenu scientifique riche amenant \u00e0 \u00e9largir notre vision de la biodiversit\u00e9<\/strong><\/p>\n

La biodiversit\u00e9 ne se limite pas \u00e0 un nombre, \u00e0 un catalogue d\u2019esp\u00e8ces. Cette notion d\u2019esp\u00e8ces est finalement assez floue et aucun crit\u00e8re n\u2019est absolu : la non interf\u00e9condit\u00e9 entre esp\u00e8ces est assez souvent d\u00e9mentie (tous les mulets pas exemple ne sont pas st\u00e9riles), les crit\u00e8res g\u00e9n\u00e9tiques ne sont pas non plus aussi carr\u00e9s qu\u2019on aurait pu le croire. Le vivant ne se plie pas aussi facilement \u00e0 la mise en bo\u00eetes. Les nouvelles connaissances scientifiques entra\u00eenent souvent des recompositions de ces bo\u00eetes (par exemple, 2 esp\u00e8ces d\u00e9crites sur des lieux diff\u00e9rents se montrent n\u2019en \u00eatre qu\u2019une seule,\u2026). De plus, il est en constante \u00e9volution sous le jeu des interactions multiples entre esp\u00e8ces et avec le milieu physique. Les m\u00e9canismes de s\u00e9lection naturelle reposent sur une variation g\u00e9n\u00e9tique au sein d\u2019une esp\u00e8ce ou d\u2019une population, l\u2019une des variantes pr\u00e9sente un avantage, se d\u00e9veloppe et est transmise. (exemple des r\u00e9sistances aux pesticides, de la population inuit dont les glandes sudoripares sont concentr\u00e9es sur le visage, de la couleur de la peau humaine : noire \u00e0 l\u2019origine sur le continent africain, devenant plus clair quand homo sapiens a migr\u00e9 vers le nord puis \u00e0 nouveau plus sombre quand il a envahi l\u2019Am\u00e9rique du nord au sud). Quand il n\u2019y a pas de pression de s\u00e9lection du milieu, une m\u00eame esp\u00e8ce peut rev\u00eatir des formes tr\u00e8s diverses : exemple des races de chien tr\u00e8s diverses alors que les autres canid\u00e9s ont des tailles et des formes proches les unes des autres (loup, renard\u2026) C\u2019est pourquoi l\u2019estimation du nombre total d\u2019esp\u00e8ces conduit \u00e0 des r\u00e9sultats tr\u00e8s divers :<\/p>\n

\u2022 2 millions d\u2019esp\u00e8ces d\u00e9crites,<\/p>\n

\u2022 18 000 esp\u00e8ces nouvellement d\u00e9crites chaque ann\u00e9e (et m\u00eame quelques vert\u00e9br\u00e9s) dans de nouveaux habitats (exemple des nappes sous-terraines sous les rivi\u00e8res, de nouveaux territoires (en Nouvelle Guin\u00e9e ou dans les sources hydrothermales) et gr\u00e2ce \u00e0 de nouvelles m\u00e9thodes de recherche.<\/p>\n

\u2022 Diff\u00e9rentes extrapolations, mod\u00e9lisations ont conduit \u00e0 diverses estimations du nombre total mais la plus r\u00e9cente et la plus probable est de 7 \u00e0 10 M d\u2019esp\u00e8ces. Il faudrait 250 ans pour les d\u00e9crire ! \u2026 au risque que bon nombre d\u2019entre elles aient disparu avant. La plupart des esp\u00e8ces sont rares car inf\u00e9od\u00e9es \u00e0 un biotope tr\u00e8s restreint (en Colombie 700 esp\u00e8ces d\u2019arbres et pour chaque esp\u00e8ce 700 esp\u00e8ces de col\u00e9opt\u00e8res).<\/p>\n

A maintes reprises au cours de ces journ\u00e9es, ont \u00e9t\u00e9 soulign\u00e9s la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019aborder le monde vivant dans une dynamique, et de parler tr\u00e8s t\u00f4t d\u2019\u00e9volution m\u00eame avec des enfants d\u2019\u00e9cole primaire. Les \u00e9cosyst\u00e8mes ne sont jamais en \u00e9quilibre stable mais en \u00e9quilibre dynamique. \u00ab Cela simplifierait beaucoup la compr\u00e9hension des enfants si on commen\u00e7ait l\u2019\u00e9tude du vivant par l\u2019\u00e9volution \u00bb (Jacob)<\/p>\n

 <\/p>\n

Un constat sans appel de l\u2019urgence de la situation<\/strong><\/p>\n

\u2022 Ce qu\u2019il faut retenir des pr\u00e9c\u00e9dentes crises de la biodiversit\u00e9, c\u2019est l\u2019\u00e9chelle de temps n\u00e9cessaire pour un retour \u00e0 un certain \u00e9quilibre de l\u2019ordre de plusieurs dizaines de M d\u2019ann\u00e9es.<\/p>\n

\u2022 Le nombre d\u2019esp\u00e8ces d\u00e9clar\u00e9es \u00e9teintes dans la nature (liste rouge UICN) est faible (865) mais les groupes les plus abondants (arthropodes par exemple) ne figurent pas dans cette liste.<\/p>\n

\u2022 Pour les groupes les plus connus (oiseaux et mammif\u00e8res), on peut comparer le rythme normal de disparition (4 \u00e0 7 extinctions depuis 1500) au rythme observ\u00e9 (215 depuis 1500) mais ce sont les groupes qui font l\u2019objet des principales mesures de protection.<\/p>\n

\u2022 On sait qu\u2019il y a une corr\u00e9lation entre les superficies des milieux naturels et le nombre d\u2019esp\u00e8ce. Plus on d\u00e9truit les milieux, plus on d\u00e9truit les esp\u00e8ces avant d\u2019avoir le temps de les conna\u00eetre.<\/p>\n

\u2022 Les estimations actuelles du taux d\u2019extinction sont de 1000 \u00e0 10 000 fois le taux naturel.<\/p>\n

\u2022 La situation est si alarmante que des conservatoires de g\u00e9nomes sont r\u00e9alis\u00e9s (graines sous les glaces du Spitzberg) ou en projet (arche de No\u00e9, encapsulation de g\u00e9nomes etc.)<\/p>\n

\u2022 Autres indices : la forte diminution de la taille des poissons p\u00each\u00e9s<\/p>\n

\u2022 Un rappel de la vaste \u00e9tendue des services rendus par la nature est effectu\u00e9 \u2026 A noter en particulier des \u00e9tudes montrant que les personnes vivant \u00e0 proximit\u00e9 d\u2019un parc en ville sont en meilleure sant\u00e9, la biodiversit\u00e9 des bact\u00e9ries permet de limiter la diss\u00e9mination des pathog\u00e8nes, le vivant est aussi source d\u2019inspiration pour beaucoup de r\u00e9alisations humaines (biomim\u00e9tisme).<\/p>\n

De plus en plus de scientifiques parlent de l\u2019\u00e8re de l\u2019anthropoc\u00e8ne (nouvelle \u00e9poque g\u00e9ologique, qui aurait d\u00e9but\u00e9 avec la r\u00e9volution industrielle, p\u00e9riode \u00e0 partir de laquelle l\u2019influence de l\u2019homme sur le syst\u00e8me terrestre serait devenue pr\u00e9dominante)<\/p>\n

Quelle biodiversit\u00e9 enseigner ?<\/strong><\/p>\n

Le principal message adress\u00e9 aux formateurs et enseignants est une vigilance par rapport aux conceptions fixistes et \u00e9motionnelles (bonne nature \u00e0 conserver en l\u2019\u00e9tat). Ce qu\u2019on doit plut\u00f4t enseigner ce sont des approches dynamiques bas\u00e9es sur l\u2019\u00e9tude de l\u2019\u00e9volution. La biodiversit\u00e9 pourrait faire partie des comp\u00e9tences du socle commun. Il \u00e9tait pr\u00e9vu une pr\u00e9sentation du r\u00e9cent rapport de Jacques Moret, recteur qui s\u2019est excus\u00e9. Des \u00e9l\u00e9ments didactiques et p\u00e9dagogiques ont donc manqu\u00e9.<\/p>\n

Outils p\u00e9dagogiques pr\u00e9sent\u00e9s <\/strong><\/p>\n

\u2022 M\u00e9thodes d\u2019\u00e9tudes de terrain (Berl\u00e8se, pelotes de r\u00e9jection, quadrats, transects etc.)<\/p>\n

\u2022 Main \u00e0 la p\u00e2te : La d\u00e9marche suivie est bas\u00e9e sur 10 notions cl\u00e9s pour enseigner les sciences de la maternelle \u00e0 la 3\u00e8me . Ces notions sont traduites en cartes conceptuelles (\u00e9l\u00e9ments, concepts, liens) \u00e0 partir desquels sont \u00e9labor\u00e9s des sc\u00e9narios conceptuels avec les formulations \u00e9l\u00e8ves pour un niveau de classe. Un module A l\u2019\u00e9cole de la biodiversit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 pour le cycle 3 et adapt\u00e9 pour le cycle http:\/\/www.fondation-lamap.org\/fr\/biodiversite<\/a><\/p>\n

\u2022 Plateforme num\u00e9rique mus\u00e9um pour les formateurs, enseignants, \u00e9l\u00e8ves avec divers modules : enseigner la classification et \u00e9volution, approches interdisciplinaires de l\u2019\u00e9volution, biodiversit\u00e9 et EDD\u2026 Bient\u00f4t des modules pour le primaire www.plateforme-depf.mnhnfr<\/a><\/p>\n

\u2022 Suivi des exp\u00e9ditions d\u2019inventaire de la biodiversit\u00e9 (Santo, Antarctique, Papouasie \u2026) http:\/\/plateforme-depf.mnhn.fr\/course\/view.php?id=117<\/a><\/p>\n

\u2022 Vigie nature \u00e9cole (mus\u00e9um en lien avec d\u2019autres associations comme No\u00e9, LPO, CPIE) : le programme vigie nature a d\u00e9marr\u00e9 en 1989 avec le programme stoc (suivi temporel des oiseaux communs). Sa d\u00e9clinaison vers le monde scolaire a d\u00e9but\u00e9 en 2010. Ce dispositif de science participative stimule les observations locales de terrain, permet aux enfants d\u2019\u00eatre en contact avec la communaut\u00e9 des chercheurs, de faire le lien entre le local et le global\u2026 Les enseignants disposent d\u2019outils pour faciliter la recherche (planches d\u2019identification par exemple) et de donn\u00e9es globales \u00e0 interpr\u00e9ter avec les \u00e9l\u00e8ves. 3 projets sont en cours : \u00ab escargots \u00bb, \u00ab sauvages de ma rue \u00bb et \u00ab spipoll \u00bb (photos de pollinisateurs), d\u2019autres sont \u00e0 venir : vers, chiropt\u00e8res, oiseaux, littoral. Une adaptation \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire est en cours. http:\/\/www.vigienature-ecole.fr\/<\/a><\/p>\n

\u2022 Eco-\u00e9cole avec un th\u00e8me sur la biodiversit\u00e9 http:\/\/www.eco-ecole.org\/<\/a><\/p>\n

\u2022 Accompagnement du film \u00ab Il \u00e9tait une for\u00eat \u00bb : Diff\u00e9rents outils et activit\u00e9s sont ainsi d\u00e9velopp\u00e9s par Wild-Touch en collaboration avec des partenaires pour toucher les enfants en cycle primaire et secondaire, ainsi que des groupes d\u2019enfants en activit\u00e9s extra-scolaires.<\/p>\n

1) Pastilles vid\u00e9o et fiches p\u00e9dagogiques pour expliquer des ph\u00e9nom\u00e8nes scientifiques http:\/\/www.wild-touch.org\/apprendre-la-nature\/<\/a><\/p>\n

2) KITS P\u00c9DAGOGIQUES EN PARTENARIAT AVEC LE CRDP Paris pour les classes du premier degr\u00e9 (CM ; 8-10 ans) et du second degr\u00e9 (coll\u00e8ge\/lyc\u00e9e) avec un dossier de pr\u00e9sentation du film et des dossiers p\u00e9dagogiques, des documents textuels, filmiques et iconographiques, une bibliographe et une sitographie sur le th\u00e8me de la for\u00eat http:\/\/crdp.ac-paris.fr\/seanceplus\/foret\/index.html<\/a><\/p>\n

3) Partenariat WE LEARN IT : appel \u00e0 un film collaboratif \u00ab je raconte ma for\u00eat \u00bb courant l\u2019ann\u00e9e scolaire 2013\/2014.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

S\u00e9minaire sciences et soci\u00e9t\u00e9 : biodiversit\u00e9 Plan national de formation \u2013 Minist\u00e8re de l\u2019Education nationale 14 et 15 novembre \u00e0 Paris   Posons le d\u00e9cor\u2026 L\u2019objectif du colloque \u00e9tait d\u2019ouvrir un dialogue entre des scientifiques, des professionnels des questions de la biodiversit\u00e9, partenaires de l\u2019\u00e9cole et des professionnels de l\u2019Education nationale. Il s\u2019agissait \u00e9galement de former […]<\/p>\n","protected":false},"author":4811,"featured_media":655,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"xn-wppe-expiration":[],"xn-wppe-expiration-action":[],"xn-wppe-expiration-prefix":[],"inline_featured_image":false,"advgb_blocks_editor_width":"","advgb_blocks_columns_visual_guide":"","_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"footnotes":""},"categories":[50],"tags":[],"class_list":{"0":"post-47","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-office-francais-de-la-biodiversite-janvier-2020","8":"czr-hentry"},"author_meta":{"display_name":"CPD EDD","author_link":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/?author=4811"},"featured_img":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/wp-content\/uploads\/sites\/114\/2015\/03\/biodiversite-300x200.jpg","coauthors":[],"tax_additional":{"categories":{"linked":["Office Fran\u00e7ais de la Biodiversit\u00e9, janvier 2020<\/a>"],"unlinked":["Office Fran\u00e7ais de la Biodiversit\u00e9, janvier 2020<\/span>"]}},"comment_count":"0","relative_dates":{"created":"Publi\u00e9 11 ans il y a","modified":"Mis \u00e0 jour 4 ans il y a"},"absolute_dates":{"created":"Publi\u00e9 le 1 mars 2015","modified":"Mise \u00e0 jour le 12 janvier 2022"},"absolute_dates_time":{"created":"Publi\u00e9 le 1 mars 2015 12 h 09 min","modified":"Mise \u00e0 jour le 12 janvier 2022 16 h 55 min"},"featured_img_caption":"","series_order":"","publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-05-13 03:18:29","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"category","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/47","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/4811"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=47"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/47\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":656,"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/47\/revisions\/656"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/655"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=47"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=47"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/edd.edu69.ac-lyon.fr\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=47"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}